БЕРЕЧЬ ЗДОРОВЬЕ СМОЛОДУ

Проблемы школьных перегрузок и их последствия

   Как часто мы наблюдаем ситуацию: мальчонка с портфелем, чуть меньше, чем он сам, после семи уроков бежит в музыкальную школу, а оттуда – к репетитору английского. А нужно успеть ещё и домашнее задание сделать – ведь наша школьная программа рассчитана на будущих Энштейнов и Ньютонов! А родители требуют от малышей ещё и высоких оценок, и послушания, и на родительских собраниях просят: дайте нам ещё пару языков  в программу, ведь детям пошлее школы поступать в вузы! И даже не задумываются, что такие сверхнагрузки ломают нежную и хрупкую нервную систему ребёнка, до 70% из которых страдают явными или скрытыми неврозами. Виной всему – школьные  перегрузки.

   Перегрузки школьника – самая горячая тема на форумах и в родительских спорах. Согласно последним исследованиям, только 3-4% школьников (один-два ребёнка на целый класс!) остаются после 11 класса здоровыми. У остальных врачи диагностируют те или иные проблемы. И виной тому – многочасовые школьные перегрузки. Как уберечь школьника от них? И что считается перегрузкой, а что – нормой, без которой – никуда?

   Что такое учебные нормы?

   Учебные нормы можно разделить на непосредственную учёбу и условия, в которых эта учёба проходит.

   Непосредственная учёба – это то, сколько уроков получает школьник, сколько часов он тратит на домашнее задания, сколько часов у него уходит на физические нагрузки и отдых.

   Условия для учёбы – в каком помещении занимаются дети. Просторный, светлый класс с современным оборудованием – это норма. Старенькая школа, в которой зимой отопление не дотягивает до 18 градусов, а дети вынуждены сидеть в тёплых куртках и дуть на замёрзшие пальцы – это, к сожалению, реальная картина. Не повсеместная, но очень распространённая.

   Родителям и учителям важно учитывать, что даже если условия для учёбы ребёнка прекрасные, обстановка вокруг радует глаз, то и школьная нагрузка не должна быть чрезмерной.

   Каковы разумные нормы школьной нагрузки?

   Давайте рассмотрим, сколько времени ребёнок должен  заниматься без ущерба для здоровья. Минздрав строго рассчитывает нормы обучения для детей разных возрастов. Родители здорово удивятся, когда узнают эти цифры.

   До 5 класса – никаких шестидневок и не более 5-6 уроков в день! Если всё же в школе предусмотрена  шестидневка, пятиклассники должны учитывать не более 31 часа в неделю, т.е. не более 5 уроков в день. А теперь вспомните, когда у вашего пятиклассника было не более 5 уроков в день?

     6-й класс. Если предусмотрена пятидневная учебная неделя, должно быть максимум 6 уроков в день, и то не каждый день, потому что в сумме Минздравом разрешено не более 29 уроков в неделю для школьников этого возраста. Если школьная неделя у шестиклассников шестидневная, им разрешено не более 5 уроков в день и один раз  в неделю 6 уроков.

   Нагрузка на уроки тоже регламентирована Минобразования и Минздравоохранения. Самыми сложными должны быть второй и третий урок – математика, физика, химия, иностранные языки. Вторник и среда должны быть днями, когда планируются самые сложные уроки, четверг и пятница – более разгрузочные. Вы видели школу, в которой выполняются эти  требования?

Сколько времени посвящать домашним заданиям?

   Что касается домашних заданий, то для пятиклассников они могут составлять не более трёх часов с 10-15 минутным перерывом каждый час. Задавать ребёнку больше, чем он успевает сделать за 3 часа, санитарными нормами не разрешено! А что мы видим в реальности? Маленький страдалец не отрывается от учебников весь оставшийся день, причём родители ещё и наказывают его за каждую оплошность. Как туту не развиваться неврозу?

   Норма домашних заданий для детей 6 класса – такая же, как и для пятиклассников, и ни минутой больше. Родителям и учителям стоит сделать выводы.

   Время для начала и окончания домашних заданий тоже, оказывается, регламентировано санитарно-гигиеническими нормами. Врачи строжайше запрещают сидеть над домашними заданиями после 19.00, особенно школьникам начальных классов. А ведь часто можно наблюдать картину, когда ребёнок сидит над учебниками до 22.00 и позже, да ещё и при плохом освещении. Когда следствие разные хронические заболевания, в том числе нарушения зрения, осанки и синдром хронической усталости.

   Сколько положено спать и гулять школьнику?   

   Сон и физическая активность для школьников также регламентированы. Чтобы уберечь ребёнка от школьных перегрузок, на сон нужно отводить не менее 8-10 часов. Необходимая физическая нагрузка для ребёнка – пройти, пробежать или попрыгать в день до 7 км. Причём на свежем воздухе ребёнок должен находится не менее трёх часов. А сколько времени гуляет ваш ребёнок?

   К чему приводит чрезмерная школьная нагрузка?   

   Согласно исследованиям физиологов, до 40%  учеников начальных классов страдают от явных или скрытых неврозов из-за школьной перегрузки. Процент невротиков среди школьников среднего возраста и подростков ещё выше  - до 70%. Эти исследования проводились в образцовых школах, где родители и учителя были сторонниками самой интенсивной программы  - с изучением спецпредметов и многочисленными факультативами.  

  Та же статистика свидетельствует, что после окончания школы заболевания детей, полученные во время такого обучения, переходят в хроническую форму: впятеро больше проблем со зрением, заболеваний желудочно-кишечного тракта – второе. Организм не справляется с нагрузками, и течение заболеваний усугубляется.

   Что касается психологических отклонений в результате сверхнагрузок в школе, то эти проблемы возникают у каждого четвёртого ребёнка.

Стресс нехватки времени.

 «Я ничего не успеваю!» отчаянно кричит ребёнок. А если не кричит, то думает -  кричать он уже устаёт. Это стресс самый распространенный среди школьников. На протяжении всего немалого курса  обучения (9-11 лет) ребёнок вынужден максимально уплотнять свой график, постоянно куда-то бежать, выполнять домашние задания в сжатые сроки, ведь на горизонте ещё репетиторы, а в завершение – танцы или музыкальный инструмент. В погоне за знаниями и поступлением в престижный вуз педагоги и родители упускают важное: за последние полсотни лет школьная нагрузка возросла  в 3 раза!

   Если ещё 30 лет назад младшие школьники считали на палочках, то сегодня в третьем классе они учат массу предметов, которые раньше вводились не раньше 6-7 класса. Между тем,  постоянный рост нагрузок в школе – это прямое нарушение норм обучения, на которых и педагоги, и, тем более, родители смотрят сквозь пальцы. Отговорка одна: пусть учится некогда будет глупостями заниматься…

     Симптомы школьной перегрузки. 

   Родителям нужно вовремя обратить внимание на сигналы, которые настойчиво подаёт организм ребёнка, истощённый школьной нагрузкой. Частые визиты к врачу могут не выявить истинной причины того, почему ваш малыш всё чаще и чаще болеет. А причина эта проста – учебная нагрузка предельно высокая. Вот некоторые ее симптомы:

1. Вес ребёнка. Если школьник стал стремительно худеть, но при этом медицина не выявляет никаких физиологических нарушений, - организму нужно больше отдыха и правильно организованного питания.  Взвешивание нужно проводить не реже 1 раза в месяц.
2. Стабильно плохое настроение и признаки депрессии: повышенная утомляемость, слабость, потеря интереса к тем занятиям, которые раньше вызывали живое участие ребёнка.
3. Ухудшения аппетита. Если ребёнок игнорирует страстно любые раньше мамины пирожки и равнодушен к обожаемым прежде пирожным – дело плохо. Стоит обратить внимание на то, сколько часов в день школьник посвящает урокам и достаточно ли времени проводит на свежем воздухе.
4. Моторика. Дурная привычка грызть ногти – не прихоть ребёнка, а первый звоночек стрессового состояния. Скрипение зубами во сне, ночные кошмары, синяки под глазами, подергивание века, легкое заикание относим к той же категории. Для начала нужно снизить школьную нагрузку ребёнка, поменьше ругать и давать высыпаться. Не помогает  - визите своего школьника к психологу, такие визиты напрасными не бывают.
5. Поведение на уроках. Если ребёнок плохо слушает учителя, задирает одноклассников, невпопад отвечает на вопросы или не проявляет никакого интереса к занятиям, ял и безынициативен – бейте тревогу. Это может быть критичное переутомление.
6. Артериальное давление ребёнка. Если верхний показатель артериального давления школьника до 14 лет составляет 115мм рт. ст. и более – это может быть серьёзным сигналом школьной перегрузки.

   Как же защитить школьника от учебной перегрузки? Решение этого вопроса напрямую зависит от чуткости и внимательности родителей. Своевременная реакция на изменения в поведении и здоровья ребёнка может спасти его от многих бед в будущем.         

 Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в школе №102

Наличие в общеобразовательной школе большого количества  детей с высоким уровнем общих и специальных способностей  предполагает комплексную работу по их развитию и поддержке. Работа может быть эффективной только в условиях сотрудничества всех субъектов образовательного процесса.

Целевая программа работы школы с одаренными детьми должна включать в себя не только диагностическую, статистическую, развивающую и коррекционную составляющие, но и систему контроля, анализа и прогноза.

Сопровождение детей с признаками одаренности может строиться по схеме: диагностика – банк данных – анализ – поддержка, развитие, коррекция трудностей.

В самом общем виде система сопровождения  включает в себя следующие основные направления работы школы:

• Углубленная психолого-педагогическая диагностика степени одаренности ребенка.
• Составление и ведение банка данных по одаренным детям.
• Организация адекватного обучения.
• Индивидуальное и групповое консультирование для педагогов, родителей и учащихся.
• Менторство (наставничество) – индивидуальное систематическое руководство опытного специалиста развитием выдающегося ученика, установление тесной личной связи между ними.
• Организация и проведение предметных декад, конкурсов, смотров и интеллектуальных марафонов для одаренных школьников.
• Психолого-педагогическая подготовка учащихся к городским, региональным и республиканским олимпиадам, конкурсам и смотрам.
• Содействие в реализации школьниками своих потенциальных возможностей и специальных способностей через разнообразные формы  внешкольной работы (кружки, секции, студии, Малая академия наук, пр.).
• Привлечение детей к работе в органах школьного самоуправления, к участию в организации и оформлении школьных мероприятий.
• Подготовка брошюр, книг, статей и других публикаций одаренных детей, а также публикаций о достижениях детей со специальной одаренностью.
• Специальные психологические занятия, направленные на развитие мышления, креативности и социальных навыков (тренинги, мини-курсы и т.п.).

Обучение.

Самым важным вопросом, требующим решения, является адекватное обучение одаренных детей.

Опишем вкратце существующие направления разработки содержания образования для одаренных.

В специальной литературе много говорят о различных видах, формах и уровнях дифференциации обучения с учетом проблемы детской одаренности.

Для интеллектуально одаренных детей создаются специальные школы; могут открываться классы для интеллектуалов в обычной школе; могут создаваться классы по уровню учебной успешности (академической одаренности); открываются профильные школы для детей со специальной одаренностью; можно обучать одаренных детей в обычных классах с «нормальными» сверстниками, разработав для них специальные программы или дифференцировать задания для различных групп учащихся; за рубежом, в рамках дифференциации обучения, создаются так называемые неградуированные школы, обучение в которых организационно не привязано к учебным годам.

В общем, при разработке содержания учебной деятельности одаренных детей сложилось несколько стратегических линий. Одни стратегии опираются на изменение количественных характеристик учебной деятельности (объем материала, темп обучения), другие основываются на изменении качественных характеристик образования (новые курсы, характер подачи материала).

Количественных стратегий  - две: ускорение и интенсификация. Стратегия ускорения предполагает увеличение темпа (скорости) прохождения учебного материала. Исследования, проведенные многими специалистами, свидетельствуют о том, что ускорение позволяет одаренному ребенку оптимизировать темп собственного обучения, что благотворно сказывается на общем интеллектуальном и творческом развитии. Отрицательные последствия ускорения редки: бывают отдельные случаи, когда нагрузка не соответствует ни способностям, ни физическому состоянию ребенка.

Ускорение осуществляется в таких организационных формах, как: раннее поступление в школу; более быстрый (по сравнению с традиционным) темп изучения учебного материала всем классом одновременно; «перескакивание» одаренного ребенка через класс; радикальное ускорение (возможность заниматься по университетской программе); раннее поступление в ВУЗ.

Стратегия интенсификации предполагает не изменение скорости усвоения, а увеличение объема материала, повышение интенсивности обучения. Интенсификация активно используется в практике работы школ или классов с углубленным изучением отдельных предметов.

Качественные стратегии перестройки содержания образования связаны с внедрением в обучение новых развивающих программ и методик для одаренных детей, качественно отличающихся от стандартных. Весь этот спектр мер обычно именуют термином «обогащение». Под ним понимаются, в частности, следующие подходы:

Индивидуализация обучения. Является одним из основных вариантов качественного изменения содержания образования одаренных. Главным в этой идее является не формирование личности с заранее заданными свойствами по установленной модели, а создание условий для полноценного проявления и развития специфических личностных качеств одаренных детей.

Обучение мышлению. Это направление работы по целенаправленному развитию интеллектуально-творческих способностей одаренных детей. Увидеть развитие мышления как самостоятельный предмет учебных занятий очень сложно. Интеллект – это не то, что может быть «выучено», это то, что служит фундаментом обучения и является закономерным результатом созревания организма. Однако многие педагоги-новаторы уделяют особое внимание специальному, целенаправленному развитию креативности, обучению детей технике и технологии мыслительных действий, процессам эффективного познавательного поиска.

Исследовательское обучение. Главная особенность этого подхода – активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Самостоятельная исследовательская практика детей рассматривается как важнейший фактор развития творческих способностей.

Проблематизация (проблемное обучение). Этот вид качественного изменения содержания образования предполагает ориентацию на постановку перед детьми учебных проблем. Освоение учебного материала строится таким образом, чтобы дети, во-первых, могли выявить проблему, во-вторых, найти способы решения и, наконец, решить их. Для этого учащихся необходимо обучать умению видеть проблемы. Особые методические приемы проблемного обучения позволяют достичь того, что учащийся выделяет и ставит проблему, предлагает возможные решения, делает выводы в соответствии с результатами проверки, применяет выводы к новым данным, делает обобщения.

Социальная компетенция. Часто ребенок, опережая сверстников по уровню развития мышления, отстает от них в психосоциальном развитии. С целью преодоления этих проблем создаются программы специальных интегрированных курсов, направленных на развитие эмоциональной сферы, коррекцию межличностных отношений в коллективе, самоактуализацию. Специальные программы позволяют решать задачи диагностики уровня сформированности личностных качеств, относящихся к сфере аффективного развития, и создают условия для целенаправленной коррекции индивидуальных особенностей личностного развития.

В каких конкретных формах могут воплощаться вышеописанные стратегии, подходы, идеи? Как можно работать с различными категориями одаренных детей в обычной общеобразовательной школе?

Дети с общей интеллектуальной одаренностью.

Интеллектуально одаренные дети представляют самую большую трудность для педагогов, так как школа не имеет возможности создать условия для дальнейшего развития таких детей.

Главная проблема состоит в том, что те трудности в обучении, с которыми сталкиваются интеллектуалы, не поддаются частной коррекции, а требуют пересмотра всей системы учебно-воспитательного процесса, начиная с подготовки учителя для работы с такими детьми, с составления новых, развивающих программ и заканчивая изменением режима дня. Изменения отдельных приемов, форм в обучении одаренных детей мало что дают, так как остается неизменной суть – внутренняя установка учителя, общий подход к одаренным детям.

Однако  некоторые возможности для развития одаренных детей есть и у обычной школы:

1. «Перескакивание» через класс.

Если дети с опережающим развитием остаются среди своих одноклассников, им нечего делать на уроках, поскольку им не хватает умственной нагрузки. Они не хотят решать стандартные учебные задачи, так как они им не интересны. Дети-интеллектуалы быстро теряют мотивацию к учебной деятельности, вследствие чего снижаются их академические успехи и возникает школьная дезадаптация.

Как вариант, можно допустить более гибкий переход из класса в класс. Здесь есть как положительные, так и отрицательные стороны. Плюсы заключаются в том, что если переводить ребенка в старшие классы, не соответствующие его возрасту, но адекватные его умственному уровню, его развитие не будет задержано. Стимулируемые новой информацией, не будут угасать его познавательные потребности.

Отрицательными же факторами станут нарушения общения со сверстниками, трудности при вхождении в новый коллектив, состоящий из старших детей. Это может привести к деформации личности.

Однако в педагогике есть опыт перевода через класс не одного ученика, а целой группы детей. (С.Н.Лысенкова). В результате снимаются трудности, связанные с адаптацией в коллективе.

2. Создание специального класса для одаренных детей (начиная с 1-го).

В опыте создания таких классов также есть как положительные, так и отрицательные стороны. Высказывается опасение, что дети, обучающиеся в таком классе, могут проникнуться особым чувством гордости, самомнения, сознания своей исключительности. Но точно такие же черты легко могут возникнуть у них и в обычном классе благодаря превосходству их способностей и той легкости, с которой они оказываются впереди своих одноклассников.

3. Ускорение и обогащение обучения в обычном классе.

Возможно ускоренное прохождение стандартной учебной  программы одним ребенком в рамках обычного класса. Это целесообразнее предпринимать в начальной школе.

Иногда бывает полезнее ситуация, когда одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам. Это открывает большие возможности для развития умения работать самостоятельно. Для такой индивидуализации обучения необходимо желание и активность педагога.

4. Занятия в другом классе.

Одаренный ребенок может обучаться какому-то одному предмету с детьми  старшего возраста. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, может быть по чтению во 2-ом или даже 3-ем классе. Посещение более старшего класса требует согласованной работы нескольких учителей.

5. Создание специальных факультативов для интеллектуально одаренных детей.

На таких факультативах могут предлагаться разного рода творческие задачи высокой сложности, рассматриваться проблемы, требующие творческого подхода к их решению. Эти факультативы могут посещать и дети с потенциальной одаренностью.

6. Использование специальных приемов по развитию творческого мышления и воображения на уроках.

Упражнения, простейшие изобретательские и формально-логические задачи, которые способны решать одаренные дети в начальной школе, органично «вплетаются» в уроки.

Например, упражнение «Конструирование задач». Детям дается несколько математических величин и знаков. Нужно из этого набора сконструировать как можно больше вариантов математических задач.

Еще один пример. Даже простая постановка вопроса на уроке – и то может быть разной. Узкие вопросы частного содержания типа «Что у нас сегодня на завтрак?», порождают ответы элементарного уровня. Если же учитель поставит вопрос иначе, например, «Перечислите все, чем мы могли бы перекусить», то это будет вопрос открытого типа, предполагающий перечисление целого ряда пищевых продуктов.

Академически одаренные дети.

Сопровождение обучения академически и интеллектуально одаренных детей имеет много общего, поэтому при планировании работы эти категории детей можно объединить в одну группу. Это обосновано тем, что академически одаренные дети имеют, как правило, высокий или выше среднего коэффициент интеллекта и уровень развития мыслительных операций.

Кроме перечисленных выше,  для отлично успевающих детей подойдут такие формы обучения, как:

• ускорение и обогащение в обычном классе;
• создание классов по уровню учебной успешности;
• обучение мышлению (занятия по решению проблем с применением таких техник, как мозговой штурм, синектика и др.);
• использование проблемного обучения.

Дети с ярким проявлением специальной одаренности.

Если в обычной школе имеются ярко выраженные математики, биологи, лингвисты, литераторы, художники и другие узкоодаренные дети, то можно предложить такие варианты работы с ними:

1. Организация системы факультативов по предметам.

Это широко известная форма работы. Именно факультатив дает возможность плодотворного информационного сотрудничества одаренного ребенка со взрослым.

2. Дифференциация обучения в старших классах.

Дифференциация предполагает организацию профильного обучения, начиная с 10-го класса, а может быть, с 7-8-го. Профили подбираются исходя из интересов способных детей в школе, и могут быть самыми разными: гуманитарные, технические, естественно-научные, эстетические и др. Профильные классы имеют специальные учебные программы и отобранный состав учеников.

3. Создание в школе сети кружков (краеведения, языкознания, модельеров и пр.)
4. Самостоятельное исследование по проблеме.

Способные дети могут провести небольшое самостоятельное исследование по вопросу, который их особенно интересует, и выступить по результатам работы с докладом перед учителями или соучениками. Учитель-предметник может оказать такому ученику помощь в плане методики проведения исследования.

5. Участие в различных секциях Малой академии наук.

6. Проведение старшеклассниками уроков в младших классах.

В школьных условиях может быть эффективна и такая форма работы, как проведение практикумов в младших классах, которыми руководит старшеклассник. Или подготовка и проведение старшеклассником урока в начальной школе. Это дает возможность подростку побыть в роли учителя и с    этой новой для него позиции отнестись к интересующему его предмету.

7. Создание индивидуальных учебных планов для узкоодаренных детей.

Это достаточно спорный вариант работы. В отдельных случаях можно допустить обучение узкоодаренного ребенка по дифференцированному индивидуальному плану. Это означает, что по некоторым другим учебным предметам ребенку будет позволено не только изучать программу в меньшем объеме, но даже и с меньшей результативностью.

8. Краткий поурочный тренинг.

Такой тренинг можно практиковать на любом уроке, приспосабливаясь к его специфике. Он не будет нарушать ни привычное течение урока, ни освоение программного материала.

Приведем примеры.

На уроке литературы можно в течение 5 минут, отобрав группу учеников, проводить с ними экспресс-занятие. Это может быть припоминание качеств героев того или иного произведения; сопоставление произведений между собой; импровизированные рассказы; сочинение стихов-экспромтов на свободную тему и на заданные рифмы; сочинение рассказа по опорным словам; ролевые диалоги героев произведений.

На уроках иностранного языка это может быть конструирование предложений из опорных слов, разыгрывание сценок.  

На географии – «путешествие» в одну из стран и экономический анализ какого-нибудь района.

На истории – реставрация конкретной обстановки, быта какой-то эпохи.

На математике – решение головоломок.

В начальной школе – упражнение «Завершение сказок». Требуется придумать по три разных концовки к нескольким сказкам, сюжет которых обрывается после кульминации.

9. Предоставление дополнительного свободного времени.

По возможности узкоодаренным ученикам надо оставлять больше свободного времени, которым они могли бы распорядиться по своему усмотрению для самостоятельных занятий в соответствии со своими склонностями. Одаренный ребенок,  по-настоящему увлеченный каким-то делом, способен относиться к такой льготе ответственно и использовать ее по прямому назначению.

Потенциально одаренные дети.

Для таких детей много значат условия обучения и воспитания. Если эти условия таковы, что затрудняют самовыражение, то у детей могут возникнуть черты тревожности, нейротизма.

Чаще всего отношение к таким детям бывает не всегда благожелательным. Дети часто не принимаются учителем. Можно услышать о них такие высказывания: «Всегда неизвестно, чего от них ожидать». «Они непредсказуемы».

Кроме того, нестандартность, оригинальность мышления легко спутать с оригинальничаньем как средством самовыражения, а тягу к самостоятельности – с самоуверенностью и негативизмом. Поэтому творческие дети часто оказываются в положении нежелательных и неодобряемых учеников.

Для того, чтобы продуктивно общаться с потенциально одаренными детьми, учителю нужно прежде всего изменить свою внутреннюю установку по отношению к таким детям, постараться «принять» их и создать для них теплую атмосферу.

Чтобы стимулировать развитие потенциально одаренных детей, нужно:

- позволять им  высказывать свои творческие идеи, находить для этого время, внимательно выслушивать ребенка;

- на уроках необходимо чаще давать задания творческого характера. Но не следует готовить такие задания персонально для нестандартных учащихся и предлагать им вместо обычных заданий, которые даются классу, поскольку в этом случае ученики ставятся в неравные условия. Задания творческие нужно давать всем, как дополнительные, после выполнения основного задания, и оценивать только успех.

Для потенциально одаренных детей подойдут также многие формы обучения из тех, которые предлагаются  другим категориям одаренных детей. Дело в том, что потенциальная одаренность может проявиться в самых разных и неожиданных ситуациях, поэтому, чем богаче и многообразнее условия, созданные детям, тем больше вероятность раскрытия их необычайных способностей.  Для проявления одаренности, креативных детей необходимо привлекать к посещению факультативов для интеллектуалов и предметных факультативов, к участию в секциях Малой академии наук, студиях, кружках, к самостоятельному исследованию проблем; использовать на уроках специальные приемы по развитию мышления и воображения, краткие поурочные тренинги; постоянно применять проблемное обучение.

Коррекционно-развивающая работа.

Психологическое развитие одаренных детей и коррекция его неблагоприятных вариантов  является прерогативой психолога.

Целью психологической работы может быть развитие механизмов социальной адаптации одаренного ребенка, а также развитие творческого начала у некоторых категорий детей. В программу работы психолога входит:

• обеспечение развития адекватной Я-концепции и самоуважения (анализ объективно и субъективно значимых достижений через общую деятельность детского коллектива);
• развитие аффективной сферы, способности чуткого отношения к людям (социальный интеллект, эмпатия);
• формирование навыков общения и социального взаимодействия.

Работа может проводиться в разных формах.

Так, с интеллектуально одаренными детьми желательно проводить психологические тренинги по коррекции и развитию эмоциональной сферы, формированию коммуникативных навыков, расширению поведенческого репертуара.

Такие же занятия подойдут и детям академически успешным. Кроме них, хороши и тренинги креативности, обучающие принятию нестандартных решений, способствующие развитию творческого начала в ребенке.

С потенциально одаренными детьми полезно проводить разнообразные интеллектуальные тренинги, конкурсы, упражнения, предлагать им задания творческого характера, те же тренинги креативности, тренинги личностного роста и др.

В Приложении приводятся некоторые программы для работы психолога с одаренными детьми.

Учитель для одаренных детей.

Педагогу принадлежит ключевая роль в организации творческой образовательной среды для развития одаренности учащихся. Нет сомнений в том, что успешно работать в этом направлении могут только учителя, прошедшие соответствующее обучение.

Данные проведенных исследований показывают, что неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей; но, даже замечая таких детей, они остаются равнодушными к их проблемам, так как не могут их понять. Иногда неподготовленные учителя бывают враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, ведь они создают определенную угрозу учительскому авторитету. Если такой учитель все же работает с одаренными детьми, то часто использует тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.

В зарубежных исследованиях выделены следующие качества учителя как основополагающие:

• быть доброжелательным и чутким;
• разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;
• иметь высокий уровень интеллектуального развития;
• иметь широкий круг собственных интересов и умений;
• иметь помимо педагогического еще какое-либо образование;
• иметь живой и активный характер;
• обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму);
• проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;
• иметь творческое, возможно нетрадиционное, личное мировоззрение;
• обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;
• иметь специальную послевузовскую подготовку по работе с одаренными детьми.

По материалам отечественных изданий была составлена такая карта требований к учителю, работающему с интеллектуально одаренными детьми:

  Обобщая вышеизложенное, можно кратко сформулировать основные требования к учителю, претендующему на работу с одаренными детьми:

• наличие позитивной Я-концепции (доброжелательное отношение к самому себе и окружающим);
• высокий уровень интеллектуального развития и широкий круг интересов;
• эмоциональная уравновешенность;
• творческий подход к делу;
• успешный опыт педагогической работы (умение строить и модифицировать процесс обучения в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка, стимулировать познавательную активность, консультировать учащихся);
• опыт работы с родителями и семьей в целом.

Кроме того, педагогу, который работает с одаренными детьми, необходимы специфические знания и умения:

• знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей в различных ситуациях учебно-воспитательного процесса;
• знание уровней становления личностной социализации и создание педагогом необходимых условий для успешной самореализации ученика;
• понимание того, что по сути представляет собой развивающее образование, его основные отличия от традиционных форм обучения и воспитания;
• знание методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса;  умение выбрать адекватную дидактическую форму учебного материала, сообразуясь с психологическими особенностями одаренного ребенка;
• умение встать в рефлексивно-диалогическую позицию по отношению к тому, чему учить, как учить и зачем учить.

Понятно, что для работы с одаренными детьми необходима системная подготовка педагогов и узких специалистов образования. Учитывая особенности обучения и развития одаренных детей, основным требованием к подготовке педагогов для работы с ними является изменение педагогического сознания. А именно – изменение сложившихся ранее стереотипов восприятия (ученика, учебного процесса и самого себя), способов взаимодействия, методов обучения и воспитания. Стремление понять: «кто мой ученик?» должно превалировать над установкой: «таким должен быть ученик».

Учитель, прошедший специальную подготовку для работы с одаренными детьми, способен разрабатывать гибкие, индивидуальные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; способствует формированию положительной самооценки ученика, проявляет уважение к его индивидуальности; поощряет творчество. Межличностное общение с таким учителем носит характер помощи, поддержки, недирективности.

Можно ли развить такие качества, умения педагога?

Учителям можно помочь несколькими путями: предоставлением знаний об особенностях развития, процессах обучения и воспитания разных категорий одаренных детей; с помощью психологических тренингов в достижении понимания самих себя и других; тренировкой педагогических умений, необходимых для эффективного обучения и общения с одаренными детьми. 

В Приложении приведен вариант тренинга педагогического взаимодействия, ориентированного на коррекцию профессиональных установок участников в этой сфере.

 Рекомендации родителям одаренных детей.

Родители играют важнейшую роль в формировании Я-концепции одаренного ребенка, в развитии его здорового и положительного самовосприятия. Одаренный ребенок вправе рассчитывать, что его способности найдут понимание и поддержку родителей.

Чтобы правильно общаться с детьми, родителям следует помнить, что одаренные дети – это прежде всего дети. Их нужно принимать такими, какие они есть, а не рассматривать в качестве носителей талантов. Их таланты произрастают из индивидуальности личности, а достижения, в конечном счете, зависят от того, как эта личность разовьется.

Родители должны стремиться развивать в своих детях обще- человеческие личностные качества: уверенность, понимание достоинств и недостатков в самих себе и окружающих, дружелюбие, сопереживание, готовность нести ответственность за свои поступки, умение находить радость в общении с людьми.

С родителями можно вести постоянно действующий психолого-педагогический семинар «Становление и развитие творческой личности».

Психологу для работы с родителями можно рекомендовать  информацию «Советы родителям одаренных детей»:

1. Общайтесь со своим ребенком так, чтобы он постоянно ощущал в семье психологическую защиту.
2. Поддерживайте способности ребенка к творчеству и проявляйте сочувствие к неудачам. Избегайте неодобрительной оценки творческих попыток ребенка.
3. Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство и вопросы ребенка. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они вам кажутся «дикими».
4. Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему самому заниматься своими делами. Избыток «шефства» может затруднить творчество. Даже очень маленькие одаренные дети оказывают упорное сопротивление родителям, которые слишком настойчивы в своем стремлении разделить с ребенком радость живого творческого воображения.
5. Помогайте ребенку строить его систему ценностей, не обязательно основанную на его собственных взглядах, чтобы он мог уважать себя и свои идеи наряду с другими идеями и их носителями. Таким образом, он будет и сам ценим другими.
6. Помогайте ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей (чувство безопасности, любовь, уважение, др.), поскольку человек, энергия которого скована неудовлетворенными потребностями, менее способен достичь высот самовыражения.
7. Помогайте ему справляться с разочарованиями и сомнениями, когда процесс его творческого поиска непонятен сверстникам: пусть он сохранит свой творческий импульс, находя награду в себе самом и меньше переживая о своем признании окружающими.
8. Ребенок должен ценить себя, однако его поведение не должно выходить за рамки приличного. К примеру, острая словесная карикатура на знакомого может быть очень точной и остроумной, но и очень недоброй.
9. Поддерживайте необходимую для творчества атмосферу, помогая ребенку избежать общественного неодобрения, уменьшить социальные трения и справиться с негативной реакцией сверстников. Чем шире мы открываем возможности для конструктивного творчества, тем меньше вероятность деструктивного поведения. Ребенок, лишенный позитивного творческого выхода, может направить свою энергию в совершенно нежелательном направлении.
10. Непременно постарайтесь найти ребенку компаньона такого же возраста и таких же способностей. Для ребенка школьного возраста очень важно иметь друга того же возраста и пола.

Причины спада проявлений

детской одаренности

Наблюдая годами одних и тех же детей, которые в начале обучения имели очень высокий умственный потенциал, проявляли незаурядные способности, оригинальность мышления и по всем признакам были одаренными детьми, педагоги обратили внимание на тот факт, что к концу обучения происходит спад этих  проявлений.

Зная заранее о причинах непродуктивного развития одаренных детей, можно попытаться предупредить их возникновение или смягчить последствия.

У некоторых детей опережение в начальной школе связано с развитием таких особенностей, которые в дальнейшем утрачивают свое значение. Например, раннее речевое развитие или раннее умение вычислять позволяет ребенку быть первым в младших классах, но, по мере того, как все остальные учащиеся догоняют его, он перестает выделяться своими успехами в классе.

Эта ситуация объективна, ребенок мало что может здесь изменить, и задача педагога – не допустить возникновения у ребенка психотравмы, связанной с падением самооценки. Необходимо любыми способами корректировать самооценку, учить ребенка радоваться успехам одноклассников.

Встречаются дети, у которых активность и изобретательность мысли проявляются в оперировании абстрактными понятиями, схемами, а школьные программы изобилуют конкретным, образным содержанием, и потому тормозят мыслительную активность.

В таком обучении ребенку недостает умственной нагрузки. Всеми возможными методами ему нужно давать больше «пищи для ума»: проводить краткие интеллектуальные тренинги, рекомендовать факультативы, дополнительный сложный материал.

С другой стороны, у ребенка может быть недостаточно развито образное мышление, и потому ему непонятен и скучен материал. В этом случае необходима психологическая работа по развитию наглядно-образного мышления.

Нередки случаи, когда преградой в развитии способностей становится недостаток работоспособности, трудолюбия, упорства. Умственный подъем продолжается лишь до тех пор, пока можно обходиться без занятий, требующих волевого напряжения.

В этом случае у ребенка явно прослеживаются нарушения в формировании характера. Привычка добиваться желаемого, не прикладывая усилий, мешает дальнейшему развитию ребенка.

Необходимо вместе с родителями строить воспитательную работу с ребенком так, чтобы формировать у него такие черты характера, как трудолюбие, целеустремленность и др.

С возрастом, также, возможны изменения направленности личности: теряется интерес к умственным занятиям, появляется безразличие к творчеству. Это также может остановить развитие способностей.

Процесс изменения направленности носит объективный характер и может происходить в процессе формирования личности. Это нужно принять и помнить, что, в конечном итоге, приоритет должен все-таки оставаться за формированием личности ребенка.